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   诵读经典  润泽生命
 

  我国历史悠久,古典诗文更是灿若星河,它语言精湛,意境深远,情韵悠长,在与经典诗文对话的过程中,我们亲近自然,启迪人生,修身养性 ,自强不息。它像丝雨一样润物细无声地滋养了一代又一代学子的心灵,润泽着一批又一批炎黄子孙的生命。让我们每一个炎黄子孙汲取中华经典之精华,打造我们人生美好心灵。

  随着时光飞逝,蓦然回首,我校2007年1月启动的《诵读经典诗文  提高“双文”素养》的子课题研究已经圆满结束,在学校提倡的“诵读经典,营造书香校园”办学目标的引领下,我们努力地追寻着书声琅琅、文墨溢香的校园文化品味,“书香校园”已成我校鲜明的办学特色。今年,学校又开始了《诵读经典诗文,提高“双文”素养深层次研究》的子课题研究。随着课题研究的不断深入,我们的认识也不断得到升华:经典诗文诵读不再是语文教学的延续而是成为建设书香校园的途径,是推进素质教育的载体,是师生生命成长的需要。从关注课堂,到关注生命;从关注语文知识的积累,到关注语文素养的发展,再到关注人文素养与生命品位的提升,经典诵读实现了质的飞跃。

  在与经典同行,圣贤为友的短短三年时间,我们每一个人都受到了不同程度的影响,给我们带来了巨大的喜悦:学生在经典诵读中,知仁爱、懂礼节;有了读书的兴趣和阅读的习惯;感受、体验着传统文化的博大,无痕的溶入了爱的教育。家长和孩子们一起阅读经典诗文,伴随孩子们一起快乐成长。教师要提高自身的文化素养和诵读水平。

  一、走进经典诗文  浸润孩子的人生

  1、走进经典,养成了好习惯

  随着诵读活动的开展,逐渐培养了学生良好的行为习惯,他们愿意帮助有困难的同学,爱读书、爱学习,敢于发表自己的想法,乐意与他人交流、合作。就拿我家的小侄儿来说,平时吃饭的时候,他总是不等我们一起吃饭,只要饭菜端到饭桌上,他就拿起筷子,去夹端上饭桌上的菜,然后捧着饭菜去看电视。在家里,他对家里人总是大呼小叫,和外人接触,他却像只小绵羊,不敢大声说话。自从读了经典以后,他知道了以前那样做是太没有礼貌的。自那时起,他和别人交流是态度开始变了,吃饭时候,他恭恭敬敬地站在饭桌前,等我们来了,就请我们坐下。我问他是谁教你这么听话,是不是老师教的?他小声说:“除了老师教我之外,还有一位老师她就是——《弟子规》。”于是她就背起“长者立,幼勿坐,长者坐,命乃坐。尊长前,声要低,低不闻,却非宜。”可见,经典能使孩子们养成良好的行为习惯。

  2、走进经典,陶冶了思想情操

  当孩子们谈起诵读经典的体会,总是津津乐道。班里的杨乐在写读后感时写道:我最喜欢读《游子吟》这首诗。这首诗后使我渐渐体会到母亲的伟大。母亲以前对我的关心、爱护全都浮现在我的脑海里。以前总觉得母亲常常因为一点小事就批评我,我简直恨透了母亲,觉得她一点都不爱我。但是现在我终于体会到了母亲平时所做的一切,都是为我着想。其实母亲并不是在批评我,而是在教育我,让我辨清是非黑白,但是我却不领情,有时还会顶嘴,我真后悔这样做。黄智旺也在他的作文中写道:我从《弟子规》中的“父母教,须敬听。父母责,须顺承。”这两句诗文中明白了每个人从小就应该知道孝顺父母,要听妈妈的话,要学会感恩。韦柳伊写道:从《论语》中的“人而无信,不知其可也”明白了为人处事,与人交往要讲究诚信,要做一个诚实、守信用的人……

  经典诗文中蕴含着丰富的品德教育和审美教育因素,开展经典诗文诵读活动是对学生进行品德和审美教育的最佳方式之一。经典诗文历经岁月淘洗,千锤百炼,是美文中的美文,其中积淀了中华先民几千年来的价值观念、人格精神、审美意识,流淌着历代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩子们在记忆的黄金时期诵读这些经典,毫无疑问,会对孩子人格的养成和情操的陶冶,对民族精神的养育,都有着任何其他手段所无法代替的作用。

  3、走进经典,提高审美能力

  文学教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富的心灵体验,通过文学的陶冶,铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇,蕴涵着丰富美学价值,有着特殊的审美功能。吟诵诗词名篇,体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美,在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育,从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

  学生在阅读古诗时,除了接受它们理性教育外,更主要的还在于感受古诗给予的轻松、舒适、愉快的感染力。学生在理解诗的内容及思想感情的基础上,充分发挥自身的特长——配音唱歌、画画、表演等,根据诗的特点弹、唱、画、演。如杜甫的《江畔独步寻花》,展现了一幅醉人的春景图:开满小路缤纷的花朵,翩翩起舞舍不得离去的蝴蝶,和谐动听、柔美圆润的鸟鸣声。让学生拿起画笔画下这烂漫的春景,从而去想象、去体味那莺啭花香的盎然春意,激起学生热爱大自然的的思想感情。古诗根据内容、思想感情、节奏、韵律、句式等能配上不同曲调的乐曲。再如《清平乐·村居》诗中所描绘的场面,表演时充分让学生展开想象,为人物加上神态、动作、语言等,使表演生动活泼。让学生获得了愉悦的同时,也达到了巩固所学诗歌的效果。这样学生既心情愉悦,又提高了学习古诗的兴趣,还加深了对古诗的理解,最终达到提高学生审美能力的目的。

  二、走进经典,营造和谐家庭

  学校的诵读经典诗文活动引起了家长们的强烈关注,我们学校开展的“亲子共读”活动,不仅加强校内外沟通,也提高经典诵读的效益。家长们加入到孩子的诵读活动中,手捧经典一起读童话,读诗文,读名著,放声朗读精彩的片段,同孩子们一起品味,让书香飘满家庭。营造浓郁的文化氛围,激发孩子对美文诵读的兴趣。在征联比赛中,孩子和家长们你上联,我下联;你一句,我一句,共同学习,共同提高。在这种自然的交流中,家长与孩子不仅是学习的交流,而更多的是心灵的交流。这种跨越台阶的沟通,是构建学习型家庭的良好开端。有的家长还积极主动到学校献计献策,推动经典诵读活动深入持久地开展。

  在这个学期的家长会上,一位家长向我讲述了他孩子的巨大变化。他说:“我的孩子在关心人方面有了很大进步,在父母上班回家或身体不舒服时,递茶送水、问寒问暖。问她为什么这样做?她说:“《弟子规》中教导我们孝敬父母,说:亲有疾,药先尝,昼夜侍,不离床。我做的这些离古贤文中所说的还差的远呢!”当时我真是感动呀!这是诵读经典到来的效果啊!另外一位家长也兴奋地说道:“有一次我和女儿南宁去玩,在公车上主动让坐给一位离休老人,老人感动不已。”下了车,女儿自豪地说:“我们的《弟子规》中告诉我们:‘长者立,幼勿坐,长者坐,命乃坐’尊敬老人的道理。”那位家长自豪地告诉我说:“我觉得我的女儿真的长大了!通过和他们一起诵读经典既可以提高自己,又可以打开孩子的心灵之窗,可乐而不为呢”。

  三、诵读经典  提高教师素养

  “已所不欲,勿施于人”是多么精炼的八个大字,它告诉我们,做一件事如果连自己都不想去做,不要强迫别人做到,别人即使做但并不乐意,只是敢怒不敢言罢了。我们作为一个班的管理者,管理的对象是学生,虽然是年纪比较小,也同样要有“已所不欲,勿施于人”的理念,更要做事以身作则。要求学生做到的自己则先做到。在引导学生诵读古诗词时,我们老师应当先充分领悟诗词所蕴涵的意境,情感和语言韵律的组合甚至还要清楚它的创作年代,诗人的际遇等等。诵读现当代诗歌散文时,应熟知当时的背景,诗文中的意象,作者的情感态度价值观等。只有理解作者,内化诗文的内容,才能把握神韵,从而把诗词文章范读好,让学生第一次听到它时,想读,会读,读好。

  通过课题的研究,促使我们不断学习先进的教育教学理论和课题研究经验,积极投身课题实验,探索出新的教学方法,优化课堂教学,提高老师的素质。

  经典诗文的背诵已然成为了我们学校的一种时尚,处处可见学生手捧唐诗宋词的身影,时时可闻他们珠玉落盘的诵读。这样的耳濡目染是可喜的:在“玉不琢,不成器,人不学,不知义”中学生知道了该如何学习;在“谁言寸草心,报得三春晖”中学生懂得了孝敬父母;在“不以恶小而为之,不以善小而不为”中知道了怎样做人;在“人心齐,泰山移”“众人拾柴火焰高”中懂得了团结合作的重要;在“先天之忧而忧,后天下之乐而乐”的诗句中明白了自己肩上的责任……通过反复吟诵,引领了师生的思想,净化了师生的灵魂,润泽师生的人生。


 

文章作者:中华诵读网整理 来源:中华诵读网 浏览次数:2012 添加时间:2010-10-18 16:01:16
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