在我们学校多次的语文测试中，很多老师都有同感，学生默写的正确率极低，一个50人的班，默写全对的，仅10人左右，其余都有不同程度的错误：或写错别字，或增减字。正确背诵是正确默写的前提，背诵错误必然导默写错误。如何提高学生背诵默写的正确率呢？本人认为要从以下方面做起。

    一、激发学生背诵的兴趣

　　歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，说明了兴趣对记忆的影响，那么怎样才能激发学生背诵课文的兴趣呢？

　　（一）从学生好表现的心理方面激发。在教学中，我们会发现，如果不是迫于某种压力，学生都喜欢表现自己，根据这种情况，开展一些背诵的活动，比如有的老师叫先会背的学生去检查别的学生的背诵情况。这些学生一听到去检查别的学生，一种自豪感和骄傲感油然而生，好象自己就是老师一样，可起劲了。等到背诵下一篇课文的时候，老师告诉他们，谁先会背谁就去检查别人。学生们为了能去检查别人，都非常积极地把课文快速背诵下来，好去享受比别人强的喜悦。这样，很多学习中下等的学生，都能主动完成背诵，并在背诵中找到成功的快乐，教师一点都不用操心，也不用督促着学生去背诵了。

    （二）从学生急功近利方面激发。我教到了一个差班，学生成绩差，学习干劲差。爱随便花钱，除了买玩具就是买零食。上了两周课，我发现学生背诵的效率极低。有一次上晚自习，我为了了解他们的背诵能力，便开展了一次活动，对学生说；谁能在10分钟内正确无误的背诵朱自清的《春》中写春花这段，我就奖励一元钱的一个笔记本；在20分钟内背诵的，奖励五角的一个笔记本。话音刚落，整间教室响起了朗朗的读书声，不一会儿，就有学生来背诵了，结果，全班50人中，在10分钟内背诵的有10人，在20分钟内背诵的有30人，其余较差的用了40分钟。过后有很多学生为此写了日记，他们都说，老师这样做，是为了鼓励我们，我们通过这次活动，有了背书的信心。通过这次活动以后，学生背诵课文的进度比原来快了。

    二、培养学生踏实认真的习惯

    心理学认为，习惯是—种比较固定地、机械地去完成自动化动作的倾向。具体地说，习惯就是经过反复练习而形成的较为固定的行为模式。良好习惯非常重要，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“好的习惯终身受益。”

    背诵、默写具有密切的关系，正确背诵是正确默写的前提，默写又能加深背诵的印象，对背诵起到一定的巩固作用。而要能使学生正确默写，就要让学生养成正确诵读的习惯，对背诵的课文或文段，要读准字音，不多读或少读文字，要读出节奏，要体会其中的思想感情；对写景叙事的文段要读得如临其境，对抒情议论的文段要能领悟其中的情，其中的理，这还有利于学生解答理解性默写的试题。边读边想，熟读成诵，读到使书中的语言能脱口而出。读写结合，对要背诵的内容，读熟了，认真抄写一遍，或边读边抄写，有利与对文字加深印象。能背诵了，再默写一遍，看是否有误，即是否有错别字，是否增减字。发现问题，及时改正，当然，要学生能这样做，需要老师具体指导，定期督促检查。因为教学实际告诉我们，不是所有学生都能仅凭老师说一下就能去自觉去做的，况且某种良好习惯要靠老师对学生多次的训练才能形成。

    三、指导背诵方法

    (一)确定任务，因人而异。
学生的记忆力是有差别的，一首五言律诗，有的学生用不了五分钟就能背诵，有的却要用十分钟才背得，还有的却要花二十几分钟才背得。老师要根据学生的具体情况来要求，才能使学生按时完成背诵任务。
    （二）按遗忘曲线规律指导学生背诵。艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们：在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。指导学生根据遗忘规律和自己的实际能力来确定每天识记的内容，设计每天复习的内容，及时记忆，按时复习，这样就记得牢固。

    （三）指导学生掌握一些背诵技巧。对于长的课文，根据文段的内容和特点采用不同的背诵方法。属于说明或议论的文段，用分层背诵法，即引导学生划分层次，用词语概括层次内容或划出能表现层次内容的词语，然后根据这些词语的提示一层一层地进行背诵；有些写景的文段也可用这种方法，比如欧阳修《醉翁亭记》第三段按“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”的层次背诵；属于具体写景的，用图画背诵法，即把文字所描绘的内容用图画的形式表现出来，再进行背诵；属于概括写景的，用支点背诵法，即把记忆的材料概括为几个要点，用这几个要点作为记忆的线索，如醉翁亭记第二段描写与抒情结合，以写景为主，所写之景是一句话一幅景，将此段概括为朝暮之景、四时之景、四时之乐，然后进行背诵；属于写人的文段，抓人物的对话或心理活动来记忆。

    我想，我们老师能从兴趣、习惯、方法等方面对学生进行引导，那么学生的背诵默写的效率是一定能提高的。