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   经典诵读打造了亮丽的精神底色
 


-----《思乡组诗》听后记
角美第二中心小学  岳彩宽

  今天有幸听了黄雅莲老师执教的《思乡组诗》,这是一堂主题式的诗歌阅读欣赏课,她精挑细选的思乡组诗,把学生带入了一个思乡的情境之中。抓住古诗文的韵味和情味,体会她千古传颂的魅力。《静夜思》悠扬的歌曲引入,恰到好处地导入新课,做到了把课的第一锤敲在学生的心坎上。
  我们的古诗教学往往会纠缠诗中字里行间的“意思”,对诗的意境体味还很不够,而黄老师善于点拨,注意充分调动学生的想象力,创设各种情境,使品读层层递进,让学生和作者的心灵得到碰撞。如:看到那样的景象,诗人产生什么样的想法呢?这一问题不仅串联了全诗后两句,也照应了前两句,让学生身临其境般切身感受,故而柳宗元的“天涯一望断人肠”的悲苦心境也就喷薄而出,黄老师淡化了对诗文本身的解释,从诗境入手,整体感知,然后开启学生的情感之门,唤醒了学生内心深处的情感。同时诗画互为补充,在体验感悟、入境动情的品茗中感受汉语言的魅力。
  古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝,作者将自己的悲或喜、情与物,浓缩在方寸之中,读来令人神思激荡。为了要提高古诗教学的有效性,必须重视诵读,“读书百遍,其义自见”,那如何诵出层次,诵出韵味?我个人认为两点仅供参考:一、诵读,要读出语感,黄老师先范读,让学生为之折服,接着学生边读边划句子节奏,找出朗读时变化的语气,如“秋来处处割愁肠”读出愁苦语气,“若为化作身千亿”读出诗人深埋在心底的抑郁之情,不可遏止地倾吐出来的语气,在生生互动中,激起了学生吟诗的热情,大家很快进入角色,为更高层次诵读打下良好的基础。二、引导想象,突破难点,感悟意境。 情境是古诗文的魂,它渗透在字里行间,要读出情感,这个层次难以突破。大家常说:“意境美只可意会不可言传”,但黄老师充分激发了学生的想象,让这种诗情画意变成学生生动的语言流淌出来了。学生尽情地想象诗人柳宗元在遥远的边荒之地柳州那悲愤、愁苦而又强烈的思乡之情,以及岑参寄思乡泪于渭水的奇想,学生各抒已见、滔滔不绝。黄老师以此为契机融入了经典诵读的《弟子规》:父母呼,应勿缓,父母命,行勿懒;父母教,须敬听,父母责,须顺承。两者融会贯通,学生的道德修养得到了熏陶。
  黄老师配用音乐很好地渲染了气氛,并且注重开头与结尾相呼应,回环往复。在尾声处师生随歌而哼唱,学生的心灵再次受到震撼,听课的老师情感之弦也会随之上下波动。实践了有滋有味的经典诵读。在这过程中,老师适时地将古诗置于广阔的文化背景之下,出示一些有关思乡的千古名句,以诗解诗,把诗歌的诵读推到了一个较高的境界。
  黄老师精彩的《思乡组诗》初步展示了角二经典诵读的成果。

文章作者:岳彩宽 来源:角美第二中心小学 浏览次数:1198 添加时间:2010-12-13 16:05:34
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