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   经典诵读——伴随着小学课堂
 
中华五千年的文化博大精深,源远流长,其中一个很重要的部分是文言文。唐诗、宋词、元曲更是古代文学中的瑰宝,开展经典诵读,就是从古代文学里精心挑选出一些名人名言、文言文、唐诗、宋词、元曲、散文、杂记等经典古文让学生有计划、有步骤、有目的地对学生进行诵读,从而从小培养学生喜欢文学的兴趣,蕴含丰富的文化内涵,提高学生的文学素养和学习语文的能力,几年来,我角美第二中心小学轰轰烈烈地开展了经典诵读的活动,走上了经典诵读的漫漫之路,并取得了丰硕的成果,前不久,在中心校开展的“经典诵读----语文教学优质课观摩”活动的课堂上,就可以充分展示出角美第二中心小学在开展经典诵读之后学生的文化底蕴是丰厚的,与其他完小的学生素质就有着一定的差别。原因何在?就是因为经典诵读。因此,让经典诵读伴随着小学课堂之路必将长盛不衰,而且使越来越多的语文教育工作者投身到经典诵读的漫漫长路中去。以下我结合本中心开展的经典诵读活动谈谈经典诵读的几点体会。
  一、 注重指导朗读,培养语感。诵读诵读首先是读,古人学文,先读而后诵,其次不仅熟诵且会呤唱。特级老师于漪指出:“要反复诵读,把无声的文字变有声的语言,读出感情、读出气势、如出自己之口,如出自己心。”由此可见,诵读是经典诵读教学的一个“法宝”。在指导学生朗诵古文、古诗词时,我认为应从三个方面来指导,培养学生对古文的语感。(1)读准字音。南宋大理学家朱熹曾说过:“凡读书……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记……”其诵读的目的就是达到“多诵遍数,自然上口,久远不忘。”古文中有许多通假字,生僻字、异读字,诵读时教师要认真地对学生进行指导、训练,发现问题及时纠正,学生只有正读难读准字音后才能读得字正腔圆,才能读懂这些古文、古诗词的大概意思,古人说:“读书百遍,其义自见”就是这个道理。如论语中的“学而时习之,不亦说乎?”中的“说”不读“shuo ”而是读“yue”与“悦”通假字,李白的《将进酒》中的“将”不读“jiang ”而读“ qiang”白居易的《忆江南》中的风景旧曾谙的“谙”字与“安”同音,在这里我不一一列举了。(2)指导学生读好停顿。因为读好停顿是让理解好古文或古诗词大意的基础。停顿读错了,意思也就错了,如一幅对联“养猪大如山老鼠只只死  做酒好无比做醋缸缸酸”停顿若是在“山”和“比”字这个句子就正确了,如果是在“鼠”和“醋”字停顿,那意思全变了,如教学《两小儿辩日》这课时,文中的这两句“一儿以日始出时去人近而日中时远也”和“一儿以日出初远而日中时近也”不容易读,我先让学生自己断句、停顿,然后再让学生按自己停顿读看看,不同的停顿读起来就有不同的感觉,再让同学们对照注释理解句子的意思讨论该在哪里停顿较好,两个句子怎样读才通顺,学生通过讨论后就这样读“一儿以/日始出时/去/人近/而/日中时/远也”“一儿以/日出初远/而/日中时/近也”。在古文的教学中,我们可以通过播放录音让学生来学会断句、停顿;也可以通过教师的范读的形式让学生把握句子节奏;还可以通过小组讨论合作交流的形式来探讨。(3)指导学生朗读时要读出语气。古文也好,古诗词也好,任何一篇古文要真正把它流利地诵读出来,除了读准字音,读好停顿以外,还要读出语气。像送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等诗歌要让学生反复诵读的基础上教给学生那种依依惜别之情的语气;而《饮湖上初晴后雨》《春日》《画眉鸟》《早春》《鸟鸣涧》《三瞿道中》这种叙事写景诗,则要让学生反复诵读的基础上品味赞美、喜悦的语气。不同类形的诗词诵读要有不同的气势,如刘邦的《大风歌》骆宾王的《易水送别》贾岛的《剑客》李清照的《夏日绝句》毛泽东的《七律.长征》等诗词都是豪放篇,诵读时要人多、声大响亮才有气势。有的诗歌也可以用换标点的形式进行反问诵读,读出不同的语气,如《春晓》的“花落知多少。”可以改成问号,就好像作者在自言自语;改成感叹号,就好像作者在叹息、感慨:改成省略号,又好像感到很无奈、伤感。总之经典诵读篇的首要任务是读,读准字音,读好停顿、读好语气是最扎实的基本功。
  二、 边诵读边想象边会意。经典诵读在小学阶段,千万不要像初中高中语文老师那样,让学生死记“之”字、“其”字分别有几种解释,什么结构肋词、什么使动用法、什么宾语前置,这个字在什么样的句子该是什么用法等等语法,这种教法,只会让学生害怕古文,厌烦古诗词,失去诵读的兴趣。举个例子:《红楼梦》中香菱想向林黛玉学诗,她说:“我特别爱读陆游的诗……”林黛玉一听,连忙打住:“别、别,这就坏事儿了,只有你们这些不懂诗的,见了浅近的就爱,倘若你真想学诗,建议你先去学摩诘的五言诗,而后去读子美的,接着再读青莲居士的,每人一百首,要么不学,要学就学最好的,别让人看笑话的。”林黛玉的这番话,可以看出,她是多么会挑诗呀!王维诗中有画,画中有诗,杜甫的诗像是白描,勾勒出生活中一幅幅画,李白的诗想象奇特,富有浪漫主义色彩,应该说,林黛玉挑诗很苛刻才对。过一段日子,香菱来找黛玉,黛玉问“有何心得?”她说:“依我看来,诗的好处就是有口里说不出来的意思,想去却是逼真的,有似乎无理的,想去竟是有理有情的,那感觉就像嘴里含着个几千斤重的橄榄,回味无穷。”黛玉说:“不忙、不忙,你举两三个例子让我听听。”香菱举了一个“大漠孤烟直,长河落日圆”的诗句,她说:“想来烟如何直?日自然是圆的,直字似无理,圆字似太俗,合上书想倒是见了这景,若换上这两个字,竟再找不出这两个字来。”香菱很会读诗的秘决就是边诵读边想象画面,你说王之涣在登颧雀楼时中离黄河不知有多远,他能看到吗?欲穷千里目,更上一层楼,一千多年前,王之涣就明白了百尺竿头,更进一步的道理了吗?与其说站得高看得远,不如说感叹时光的易逝和无奈。王安石的“春风又绿江南岸”那北岸难道就不绿了?真的差别那么大吗?诗中的“春风”与其说是大自然的春风,还不如说是“皇恩浩荡”。还有李白的《望庐山瀑布》,去过庐山的人回来都说,李白撒谎,庐山的瀑布太低了,根本没有像他说的那样三千丈。柳宗元的《江雪》更是离奇,天下着大雪,江面都结冰了,如何钓鱼呢?他是在钓鱼还是在钓人呢?与其说他独钓,不如说他是失意、无奈、学姜太公在钓周文王呢!由此可见学古诗词,只要大概意思读懂了就行,切不可要求学生去死背诗句的意思,因为诗歌与文学是一样的,虚实相映,若有若无的东西。要全部领会诗的意思只有了解当时的时代背景和当时作者的心境才能透彻,但读诗一定要通过诵读,边读想象画面,故事情节里面的情景,是非常重要的。
  三、 背诵积累,灵活运用。经典诵读的一个重要手段就是要通过诵读达到背诵积累丰富的语言,使脑子有词汇,胸中有笔黑,才能行云流水般地写出文章来。在二小的观摩课上,一至五年级的课堂上学生的问答,就可以看出,学生通过经典诵读以后的素质是有区别的,上个学年全校在诵读《三字经》和《弟子规》,遇到二小的学生,当老师夸奖学生时,旁边的学生就会脱口而出:孺子可教也!当老师在批评某位孩子不认真学习时,一位学生就说:“少不学,老何为!”这只是众多孩子当中的一则小小的事例,像这样的例子数不胜数,可以看出,学生一旦熟读成诵就会融会贯通,灵活运用,可见经典诵读带给学生的受益是无穷的,它将伴随着小学课堂并影响着一生。
  以下是我对本中心开展经典诵读活动以来的几点建议:(1)建议中心校组织一批青年辜干教师从古代文学宝库中精选一些文章、或参考其他外省经典诵读开展比较好的文本,编辑成册,作为我中心开展的经典诵读文本。(2)以二小为龙头,带动各片区选择文化底蕴较丰厚和师资较充实的学校开展全校性的经典诵读活动。(3)每一年或两年开展一次全中心规模较大的经典诵读比赛,并把比赛的成果通过图像展示。(4)向广大教师征集开展经典诵读活动以来的经验、心得或论文。
文章作者:陈春生 来源:角美第二中心西边小学 浏览次数:1005 添加时间:2011-2-28 10:10:11
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